Das Fach Chemie liefert einen wichtigen Beitrag zum Erwerb einer naturwissenschaftlichen Grundbildung. Deren Ziel ist es, Phänomene erfahrbar zu machen, die Sprache und Historie der Naturwissenschaften zu verstehen, ihre Ergebnisse zu kommunizieren sowie sich mit ihren spezifischen Fachmethoden und deren Grenzen auseinanderzusetzen.
 
Die Schülerinnen und Schüler erlangen durch grundlegende Erkenntnisse und Arbeitsweisen der Naturwissenschaften ein rationales, naturwissenschaftlich begründetes Weltbild. Darüber hinaus schafft naturwissenschaftliche Grundbildung Grundlagen für anschlussfähiges berufsbezogenes Lernen und eröffnet somit Perspektiven für die spätere Berufswahl.
 

Der spezifische Beitrag des Faches Chemie zur naturwissenschaftlichen Grundbildung besteht im Wesentlichen in der experimentellen und gedanklichen Auseinandersetzung mit der stofflichen Welt. Chemische Experimente üben eine besondere Faszination aus, da deren Abläufe direkt und meist in kurzer Zeit beobachtet und erlebt werden können. Experimente schulen fachspezifische Fertigkeiten und vermitteln verantwortungsbewussten Umgang mit Chemikalien und Gerätschaften aus Haushalt, Labor und Umwelt. Des Weiteren können Experimente in unterschiedlichen Kontexten zur Verknüpfung mit der Alltagswelt der Schülerinnen und Schüler und zu quantitativen Betrachtungen herangezogen werden.
 
Chemische Erkenntnisse und Methoden sind infolgedessen integraler Bestandteil einer fundierten naturwissenschaftlichen Grundbildung, die als Hilfe zur Bewältigung der eigenen selbst gestalteten Lebenssituation und zur Bewältigung der globalen Probleme der Menschheit verstanden wird. (vgl. Kercurriculum für das Gymnasium - gymnasiale Oberstufe [...], Niedersachsen, 2017)

„Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy) ist die Fähigkeit, naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, welche die natürliche Welt und die durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Veränderungen betreffen.” (OECD, 1999)

Im Fach Chemie werden Experimente in unterschiedlichen Kontexten zur Verknüpfung mit der Alltagswelt der Schüler/innen durchgeführt. Zusätzlich zum lebensweltlichen Bezug erhalten die Schüler/innen eine berufliche Orientierung, da der Bezug zu naturwissenschaftlich-technischen Berufsfeldern hergestellt wird.Das Fach Chemie thematisiert über rein stoffliche Zusammenhänge hinaus auch ökonomische, ökologische und politische Phänomene und Probleme der nachhaltigen Entwicklung.  

Die Schüler/innen entscheiden sich zu Beginn der Technischen Gymnasiums  entweder für das Fach Physik oder für das Fach Chemie. In der Jahrgangstufe 11 (EF) wird das Fach Chemie mit 2 Stunden pro Woche unterrichtet. In den Jahrgangsstufen 12 und 13 (Q1, Q2) wird unterschieden zwischen den grundlegenden und den erhöhten Anforderungen: Der Unterricht auf grundlegendem Anforderungsniveau wird mit 3 Wochenstunden, der auf erhöhten Anforderungsniveau mit 5 Wochenstunden erteilt. 

Auf beiden Niveaustufen kann im Fach Chemie eine Abiturprüfung abgelegt werden. Die BBS Brinkstraße ist eine der wenigen BBS´n in Niedersachsen, die ausdrücklich auch Chemie als Prüfungsfach mit erhöhten Anforderungen anbietet.

In der Fachoberschule Technik - Schwerpunkt Elektrotechnik und Metalltechnik- erwerben die Schüler/innen im ersten Halbjahr im Fach Chemie die Grundlagen, um im zweiten Halbjahr im Lerngebiet "Komplexe technische Systeme analysieren" chemische Gesetzmäßigkeiten auf technische Problemstellungen anzuwenden. Der Unterricht wird in beiden Halbjahren mit 2 Stunden pro Woche erteilt. In nahezu allen technischen Studiengängen, die in der Regel nach dem Abschluss der Fachoberschule angetrebt werden, sind chemische Kenntnisse notwendig.  

Ziel ist die Verbesserung des adäquaten sprachlichen Handelns sowie dessen kritische Reflexion. Beide Fähigkeiten sind sowohl für die berufliche Aus- und Weiterbildung als auch für die akademische Bildung wesentlich. Die Bewältigung eines lebenslangen Lernprozesses, die Teilnahme an der Gestaltung einer demokratischen Gesellschaft und nicht zuletzt die Entwicklung zu einer selbstbewussten und glücklichen Persönlichkeit erfordern ein ausgeprägtes Sprachbewusstsein und entsprechende Reflexionsfähigkeit.

Der Deutschunterricht ist daher handlungs- und produktionsorientiert angelegt. Dabei fällt der kommunikativen Kompetenz eine besondere Bedeutung zu. Das Anforderungsniveau reicht von der Vermittlung von Basiskompetenzen der beruflichen Kommunikation bis hin zur wissenschaftspropädeutischen Projektarbeit im Fachgymnasium Technik. Zu den fachlichen Kompetenzbereichen gehören "Zuhören", "Sprechen", "Schreiben", "Lesen", mit Texten und Medien umgehen sowie Sprache und Sprachgebrauch in schriftlicher und mündlicher Form zu untersuchen . Die erforderlichen Arbeitstechniken werden mit den Kompetenzen vermittelt. Neben den ministeriellen curricularen Vorgaben, wie z. B. für das Fachgymnasium Technik, bilden das Profil der Schule und die Heterogenität der Schülerschaft die Eckpfeiler für die methodischen und didaktischen Entscheidungen.

Unter Berücksichtigung des Profils der BBS Brinkstraße werden den Lernenden literarische, sprachliche und mediale Produkte zur Verfügung gestellt. Wo immer möglich, wird der Unterricht fächerübergreifend erteilt (z. B. in Lernfeldern), sodass die jeweilige berufliche Situation und die entsprechende sprachliche Handlung aufeinander abgestimmt und integriert erlernt und reflektiert werden können. Der Zusammenhang von beruflichen Situationen und sprachlichen Handlungen wird auf diese Weise von den Lernenden nachhaltig erfasst und somit Varianten, Sprachhandlungen und angemessene Ausdrucksformen kompetent ausgewählt und angepasst.

Eine verbesserte Lesekompetenz sowie die Entwicklung der Medienkompetenz versetzen unsere Schülerinnen und Schüler zudem in die Lage, Medienprodukte der heutigen Gesellschaft bezüglich ihres Informationsgehaltes und -wertes (Erkennen von Fake-News) auszuwerten.

Die besonderen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler mit einer anderen Muttersprache finden im Sprachförderkonzept der BBS-Brinkstraße Berücksichtigung.

Die Deutschlehrkräfte bilden sich ständig weiter. Sie leben damit vorbildlich den Prozess des lebenslangen Lernens vor und motivieren die Lernenden dadurch auf die beste Art und Weise, es ihnen gleich zu tun.

Ziel: Allgemeine Hochschulreife

Einführungsphase: (3 Std/Woche)

U-Inhalte:    - Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

                    - Kommunikation

                    - Einführung in die Epoche der Aufklärung und Dramatik  (z.B. Lessing: Nathan der                                  Weise, Emilia Galotti)

                    - Expositorische Texte und Erörterungen, Medienwelten

                    - Lyrik (Natur- oder Liebeslyrik)

                    - Epische Kurz- und Langformen (z.B. Kurzgeschichten, Romane z.B. Bernhard Schlink:                          Der Vorleser, Robert Seethaler: Ein ganzes Leben)

Leistungsnachweise: 3 Klausuren, Referate und Präsentationen

Bewertung mdl/schriftl. 50/50 Verhältnis 1. /2. Hj 40/60

Vorgaben für das Abitur 2027:

https://bildungsportal-niedersachsen.de/fileadmin/4_Allgemeinbildung/Zentrale_Arbeiten/2027/01_Deutsch_Hinweise_2027.pdf

Qualifikationsphase: 

grundlegende Anforderungen 3 WS

3 Ganzschriften

erhöhte Anforderungen 5 WS

5 Ganzschriften

Schwerpunktthemen werden jeweils vom Kultusministerium vorgegeben:

Abitur 2026   

https://bildungsportal-niedersachsen.de/fileadmin/4_Allgemeinbildung/Zentrale_Arbeiten/2026/01DeutschHinweise_2026_Neu_Februar_2024.pdf

Abitur 2025  

https://bildungsportal-niedersachsen.de/allgemeinbildung/zentrale-arbeiten/zentralabitur/zentralabitur/2025

Kerncurriculum (http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/de_gym_go_kc_2016.pdf)

Leistungsnachweise:  - grundlegende Anforderungen: 3 Klausuren pro Schuljahr

                                    - erhöhte Anforderungen: je 2 Klausuren in den ersten drei Halbjahren, eine                                              Klausur im letzten Halbjahr

Teilnahme am kulturellen Leben durch Theater- und Kinobesuche

Abiturprüfung: Zentralabitur Niedersachsen

Ziel: Fachhochschulreife

(4 Std/Woche)

Themen:  - Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten, Informations-, Arbeits- und Präsentationstechniken

                  - Kommunikation

                  - Literaturgattungen aus verschiedenen Epochen zu Themen aus Privatleben und  

                    Arbeitswelt: z.B. Dürrenmatt: Die Physiker; Kehlmann: Die Vermessung der Welt, Ruhm )

Teilnahme am  kulturellen Leben durch Theater- und Kinobesuche

Leistungsnachweise: 3 Klausuren, 1 Facharbeit und mündliche Mitarbeit im Verhältnis 50:50

Ziel: Vermittlung kommunikativer Kompetenzen gegenüber Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, Vorgesetzten, Kundinnen und Kunden

Zugang zur Hochschule im Anschluss möglich

Der Unterricht erfolgt entweder in Vollzeit in der Tagesform oder berufsbegleitend in Abendform.

Themen: - Analyse von Kommunikationssituationen,      

                 - Planung von Kommunikation,

                 - Gestaltung von Kommunikationssituationen,

                 - Bewertung von Kommunikationsprozessen und –produkten Leistungsnachweise: 2 pro    

                   Jahr sowie mündliche Mitarbeit im Verhältnis 50:50

Ziel:Sprache in mündlicher und schriftlicher Form als Mittel der Darstellung und Verständigung sowie als Medium des Denkens und Handelns begreiflich zu machen

(2 Std/Woche inkl. Praktikum)

Themen: Verbesserung der schriftlichen und mündlichen Kommunikation und Arbeitstechniken

Leistungsnachweise: 2 pro Jahr sowie mündliche Mitarbeit im Verhältnis 50:50

Für  Schülerinnen und Schüler ist heute eine fundierte Studien- und Berufswahl ohne die modernen Sprachen kaum mehr denkbar.
Den institutionellen Stellenwert der Fächer Englisch sowie Französisch und Spanisch definieren Verordnungen für Vollzeitschulformen und Berufsschulen eindeutig. Die aktuelle Diskussion der Erfordernisse moderner beruflicher und allgemeiner Bildung thematisiert die stärkere Implementierung der Allgemeinbildung in die berufliche Bildung, da die Entwicklung der Berufe eine differenzierte kommunikative Kompetenz in Deutsch und mindestens einer Fremdsprache unverzichtbar macht.
Die allgemeine Bildung, zu der die Sprachen gehören, stärkt die Lernenden in erster Linie in individuellen Sprechabsichten. Mit dem Abschluss einer allgemeinbildenden Schule ist dieser Prozess jedoch nicht beendet. Die sprachliche Bildung an berufsbildenden Schulen ergänzt die bislang erworbene kommunikative Kompetenz nicht nur durch Vermittlung von Fachsprache, mit deren Beherrschung die Lernenden bessere Lernerfolge im Fachunterricht erzielen. Vielmehr versetzt sie die Lernenden in Sprechsituationen, die sich an komplexen beruflichen und betrieblichen Inhalten, Erfordernissen und Konventionen und der allgemeinen Entwicklung am Arbeitsmarkt orientieren. Der Sprachunterricht ist somit ein elementarer Teil der beruflichen Sozialisation und unterliegt ebenso wie die fachliche Weiterqualifizierung einem lebenslangen Lernprozess.

• Alle Inhalte müssen immer und unbedingt sachlich richtig dargestellt sein.
• Kommunikationspartner sind anonym und treten als Sprecher in sozialen Rollen auf, die kein persönliches, sondern ausschließlich objektives Interesse an der Sprechsituation haben. SchülerInnen lernen in diesem Sinne rollenkonforme Kommunikation, die neben  rein sprachlichen auch moralische, ethische, ästhetische und international verschiedene kulturelle Aspekte enthält.
• Der Erwerb von Sprachkenntnissen lebender Sprachen ist nie abgeschlossen. Damit fördert der Sprachunterricht die Einsicht der Lernenden die Notwendigkeit lebenslangen Lernens.

Die nationalen wie internationalen beruflichen Situationen erfordern den Erwerb folgender Kommunikationsanlässe in der Fremdsprache:

• den beruflichen Alltag sprachlich bewältigen,
• alltägliche und berufliche Situationen miteinander angemessen verbinden,
• mehrere Sprachebenen beherrschen,
• berufliche Situationen unter verschiedenen - nationalen und internationalen - Standpunkten sprachlich reflektieren,
• Gespräche selbständig gestalten (anstatt nur zu reagieren),
• wissenschaftliche Texte selbständig erfassen, verarbeiten und verfassen,
• an wissenschaftlichen Disk.

Der Unterricht wird durch entsprechende Auswahl der Inhalte, Medien und Methoden diese Ziele unter Einhaltung der institutionellen Vorgaben umsetzen.
In den Berufsschulklassen ermöglicht die Teilnahme am Englischunterricht die Erlangung des erweiterten Sekundarabschlusses I, d.h., dieser Abschluss dient dazu, später die gymnasiale Oberstufe besuchen zu können.  Dieser schulische Abschluss kann nur dann erteilt werden, wenn das Fach Englisch durch Unterricht in der Berufsschule mit mindestens einer Jahreswochenstunde und mindestens befriedigenden Leistungen nachgewiesen wird (andere Englischnoten aus abgebenden Schulen zählen nicht!). Dazu kommt, dass das Berufsschulabschlusszeugnis insgesamt einen Gesamtnotendurchschnitt von 3,0 aufweisen muss.
Alle Schülerinnen und Schüler (auch ausländischer Herkunft) müssen sich laut den Rechtsbestimmungen ernsthaft um die Beseitigung der Defizite in der zu erlernenden Fremdsprache durch Nutzung aller schulischen und auch außerschulischen Angebote bemühen. Bei genügend interessierten Schülern und Schülerinnen wird ein Anfängerkurs in Englisch angeboten, der evtl. außerhalb des regulären Unterrichts stattfindet.
Seit 2003 haben Auzubildende Chemielaboranten und Chemielaborantinnen erfolgreich an der KMK Zertifizierung Fremdsprachen (Englisch) teilgenommen. Mit diesem Zertifikat fördert die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland den Erwerb von Fremdsprachenkenntnissen im Rahmen der beruflichen Erstausbildung. Die Prüfung wird auf der mittleren Niveaustufe abgelegt. Sie besteht aus einem schriftlichen und einem mündlichen Teil. Die Auszubildenden weisen Kompetenzen in vier Gebieten nach:

1. Rezeption (Fähigkeit, gesprochene und geschriebene fremdsprachliche Mitteilungen zu verstehen)
2. Produktion (Fähigkeit, sich mündlich und schriftlich in der Fremdsprache zu äußern)
3. Mediation (Fähigkeit, durch Übersetzung oder Umschreibung mündlich oder schriftlich zwischen Kommunikationspartnern zu vermitteln)
4. Interaktion (Fähigkeit, Gespräche zu führen und zu korrespondieren)

Die Prüfung kann in drei Niveaustufen abgelegt werden.
Es wird angestrebt in weiteren Berufsschulklasse die Teilnahme an der  KMK Zertifizierung Fremdsprachen (Englisch) anzubieten.

Kenntnisse in mehreren Fremdsprachen ermöglichen eine grenz- und kulturüberschreitende Kommunikation und werden in unserer zunehmend globalisierten Welt immer wichtiger. Somit ist es  verständlich, dass die Kenntnis in mindestens zwei Fremdsprachen Voraussetzung für das Abitur ist. Aber auch in Bewerbungen zu einem Ausbildungsberuf ist es von Vorteil, wenn man Kenntnisse in mehreren Fremdsprachen vorweisen kann, denn Deutschland ist ein Exportland und treibt Handel in der ganzen Welt. Dass bedeutet, dass die meisten Firmen Spezialisten mit Fremdsprachenkenntnissen benötigen. Dabei kommt es nicht nur auf simple Sprachkenntnisse an, sondern auch auf interkulturelle Fähigkeiten, deren Vermittlung ein wichtiger Bestandteil des fremdsprachlichen Unterrichts ist.
Doch Fremdsprachenkenntnisse erweitern nicht nur die berufliche Mobilität, sondern auch die persönliche. Somit erklärt sich auch die wachsende Beliebtheit der spanischen Sprache, da viele spanischsprachige Länder zu den beliebtesten Urlaubsländern zählen.

Spanisch wird an unserer Schule zurzeit nur am Beruflichen Gymnasium unterrichtet sowie im Bedarfsfall in 16stündigen Vorbereitungskursen zu einem Berufspraktikum in Spanien.  

Der Unterricht am Beruflichen Gymnasium orientiert sich an den Vorgaben des Kultusministeriums, d.h. den Einheitlichen Prüfungsanforderungen (EPA) für das Fach Spanisch sowie dem Kerncurriculum Spanisch für die gymnasiale Oberstufe. Spanisch wird nur als neu beginnende Fremdsprache angeboten und kann als diese unter bestimmten Voraussetzungen als viertes (schriftliches) oder fünftes (mündliches) Prüfungsfach im Abitur gewählt werden.  

Weitere Zertifizierungsmöglichkeiten  nach dem Europäischen Referenzrahmen sind zur Zeit aus organisatorischen Gründen an unserer Schule noch nicht möglich.

In der Einführungsphase sowie im ersten Halbjahr der Qualifikationsphase steht der Spracherwerb  
im Mittelpunkt. Er soll möglichst in diesen drei Halbjahren abgeschlossen werden. Das erfordert viel Energie und Disziplin, denn die meisten Schüler stellen spätestens  im 2. Lernjahr fest, dass diese Sprache doch nicht ganz so leicht ist, wie es zu Beginn scheint, weil Aussprache und Rechtschreibung dem Deutschen ähnlicher sind als Englisch oder Französisch.
In den drei darauffolgenden Halbjahren werden bestimmte Themenfelder und dazu gehörige Lektüren vom Kultusministerium festgelegt und nach dem Kerncurriculum  sowie schulintern festgelegten Schwerpunkten unterrichtet. Damit wird auf das Zentralabitur vorbereitet.

Doch der Einsatz für die  zusätzliche Fremdsprache Spanisch lohnt sich, denn …
- Spanisch wird von ca. 400 Mio. Menschen auf vier Kontinenten  (in über 20 Ländern) gesprochen.
- 40 Mio. Menschen verständigen sich in den  USA auf Spanisch (in Neu York sind über 30%
   der Bewohner spanischsprachig).
- Spanisch ist offizielle Sprache in internationalen Organisationen wie der UNO und der EU.
- Deutschland ist der zweitgrößte Handelspartner Spaniens.
- Viele Firmen haben Tochterfirmen in Spanien und Lateinamerika.


Informative Links:
 Super Spanisch                                                        
 Alles über Spanien                                            
 red 2000
 spaleon
 Lingoland  Spanien


Ansprechpartnerin: Frau Glaesener

Im Technischen Gymnasium wird Mathematik in der Einführungsphase (Klasse 11) dreistündig, in der Qualifikationsphase (Klasse 12 und Klasse 13) mit jeweils 4 Wochenstunden unterrichtet. In der Qualifikationsphase ab Klasse 12 kann zwischen einem Kurs mit erhöhten Anforderungen und einem Kurs mit grundlegenden Anforderungen gewählt werden. Der Kurs mit erhöhten Anforderungen führt zu einer schriftlichen Abiturprüfung im Rahmen des Zentralabiturs, im Kurs mit grundlegenden Anforderungen kann zwischen einer schriftlichen und einer mündlichen Abiturprüfung gewählt werden.
Die Klasse 11 wird dazu genutzt die mathematischen Grundkenntnisse zu wiederholen und zu erarbeiten, die nötig sind um erfolgreich am Unterricht in der Qualifikationsphase teilzunehmen. Thematisch geht es von den Grundlagen der Algebra bis zur Einführung in die Differentialrechnung. 
In der Qualifikationsphase werden die Themen des Zentralabiturs erarbeitet und durch viele abiturähnliche Übungen vertieft. Die Kursthemenbereiche sind Analysis, Analytische Geometrie und Stochastik. Pro Kurshalbjahr werden 2 Klausuren und einige Tests geschrieben. 
Der Einsatz eines grafikfähigen Taschenrechners ist im Technischen Gymnasium selbstverständlich. Einerseits entlastet er die Schüler von zeitintensiven Berechnungen und dem aufwändigen Zeichnen von Funktionsgrafen. Andererseits wird erwartet, dass jeder Schüler grundlegende Rechentechniken auch ohne Taschenrechner sicher beherrscht.
 

Zu Beginn erfolgt in allen Klassen, in einer Wiederholungs- und Übungsphase, eine Angleichung der mathematischen Vorkenntnisse an die Erfordernisse der Fachoberschule. Jeder Schüler erhält die Möglichkeit, eventuell vorhandene Defizite aufzuarbeiten. Die Bereitschaft zur intensiven häuslichen Mitarbeit wird dabei als selbstverständlich vorausgesetzt. Für die Schüler wird ergänzend ein Vorkurs Mathematik angeboten. Im zweiten Halbjahr besteht zudem die Möglichkeit am Mathematik Förderunterricht teilzunehmen.
Mathematik wird in der Fachoberschule durchgehend 4-stündig unterrichtet. Alle behandelten Themenbereiche von der grundlegenden Algebra bis zur Differentialrechnung werden in einer schriftlichen Abschlussprüfung abgefragt. Zum Ende des Schuljahres ist oft noch Zeit eine Einführung in die Integralrechnung durchzuführen.
Der Einsatz eines grafikfähigen Taschenrechners ist in der Fachoberschule selbstverständlich. Einerseits entlastet er die Schüler von zeitintensiven Berechnungen und dem aufwändigen Zeichnen von Funktionsgrafen. Andererseits wird erwartet, dass jeder Schüler grundlegende Rechentechniken auch ohne Taschenrechner sicher beherrscht.
 

Zu Beginn erfolgt in allen Klassen, in einer Wiederholungs- und Übungsphase, eine Angleichung der mathematischen Vorkenntnisse an die Erfordernisse der Fachschule. Jeder Schüler erhält die Möglichkeit, eventuell vorhandene Defizite aufzuarbeiten. Die Bereitschaft zur intensiven häuslichen Mitarbeit wird dabei als selbstverständlich vorausgesetzt. Für die Schüler wird ergänzend ein Vorkurs Mathematik angeboten.
Mathematik wird in der Fachschule Technik in der Tagesform im ersten Halbjahr 3-stündig, im zweiten und dritten Halbjahr jeweils 2-stündig und im vierten Halbjahr 1-stündig unterrichtet. In der Abendform wird Mathematik im ersten Halbjahr 4-stündig und im zweiten sowie im vierten Halbjahr jeweils zweistündig unterrichtet. Alle behandelten Themenbereiche von der grundlegenden Algebra bis zur Differentialrechnung werden in einer schriftlichen Abschlussprüfung abgefragt. 
Der Einsatz eines grafikfähigen Taschenrechners ist in der Fachschule Technik selbstverständlich. Einerseits entlastet er die Schüler von zeitintensiven Berechnungen und dem aufwändigen Zeichnen von Funktionsgrafen. Andererseits wird erwartet, dass jeder Schüler grundlegende Rechentechniken auch ohne Taschenrechner sicher beherrscht.
 

Die Rahmenrichtlinien sind nach Lernfeldern strukturiert. Die folgende Übersicht stellt die Inhalte der einzelnen Lernfelder vor. Lerngruppenbezogene didaktische Jahresplanungen präzisieren die jeweiligen Lernfelder.

(Quelle: RRL für das Fach Politik, Stand Juni 2015, Niedersächsisches Kultusministerium, Hannover, 2015) 

Die Zuordnung der Lernfelder zu den einzelnen Schulformen sieht wie folgt aus:

(Quelle: RRL für das Fach Politik, Stand Juni 2015, Niedersächsisches Kultusministerium, Hannover, 2015)

Ziel des Politikunterrichts ist, dass jede Schülerin und jeder Schüler politisch urteils- und handlungsfähig wird, so dass sie oder er sich demokratisch verhält, sich selbständig informiert, die erlangten Informationen evaluiert, eigene Urteile bildet und vertritt sowie fremde Urteile kritisch hinterfragen.

Das Konzept der Handlungsorientierung liegt dem Politikunterricht zugrunde. Methodische Variabilität soll den Schülerinnen und Schülern Spielraum lassen für eigene Ideen und Anregungen.

Bewertungsgrundsätze

Die Bewertung im Fach Politik beruht auf schriftlichen Leistungen (Klassenarbeit, Klausur) und der Mitarbeit im Unterricht, wozu die mündliche Mitarbeit, Protokolle, Hausaufgaben, Referate, Präsentationen, Mappenführung, kleinere Projekte zählen.
In allen Schulformen erfolgt die Bewertung von schriftlichen und mündlichen Leistungen im Verhältnis 50:50 (Festlegung erfolgte durch die Fachkonferenz).

An der FOS wird Physik beide Halbjahre durchgängig mit 2 Unterrichtsstunden pro Woche unterrichtet. Allerdings wird die Physik-Zeugnisnote nur aus dem 1. Halbjahr gebildet. Im 2. Halbjahr wird das Wissen und die Note dem Fachbereich Technik zugeordnet. 

In der FOS werden im Physikunterricht überwiegend Kenntnisse aus dem Bereich der Mechanik (einschließlich Schwingungen) vermittelt. Gleichzeitig vermitteln wir Arbeitsweisen und Strategien, die für das Weiterkommen im Beruf und für ein eventuell nachfolgendes Studium nützlich sind.

In der Fachschule werden Themen der Physik im Fach Naturwissenschaften unterrichtet. Hier werden Grundlagen der Mechanik vermittelt und ein Verständnis für naturwissenschaftliche Vorgänge geschaffen. Dadurch werden Möglichkeiten, aber auch Grenzen, technischer Abläufe aufgezeigt, die später im Beruf förderlich sind.

• offene Gespräche über vielfältige Themen der Schülergruppen
• Begleitung in einer wichtigen Lebensphase
• Hilfestellung bei Fragen zur sinnvollen Lebensgestaltung
• Orientierungsangebote, religiöse Fragen wach halten
• Betonung von Wert und Würde des Einzelnen
• Umgang mit Konflikten als Beitrag zu mehr Verständnis und Toleranz

• als Hilfe zur Orientierung in der Berufswelt
• zur Reflexion der Erfahrungen mit Arbeit und Beruf
• zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung
• zur Reflexion von Lebenssinn und Lebensplanung - angesichts der Erwerbstätigkeit
• zur Bildung bzw. Festigung von Werten
• zur Erweiterung der sozialen Kompetenz
• zur Erweiterung der religiösen Kompetenz
• zur Übernahme von Verantwortung
• als "Kummerkasten" oder Ventil
• als Freiraum für Ruhe, Selbstreflexion und Besinnung

Grundlage für den Sportunterricht in Berufs- und Berufsfachschulen sind die entsprechenden Rahmenrichtlinien. Die Rahmenrichtlinien ergänzen die "Grundsätze und Bestimmungen für den Schulsport in Niedersachsen" und sie sind an den "Leitlinien für den Sportunterricht an Berufsschulen" orientiert.

Diese Rahmenrichtlinien haben die Aufgaben und Ziele, die in diesen Bildungsgängen verfolgt werden sollen, neu formuliert. Gemäß der Struktur der Rahmenrichtlinien berücksichtigt der Unterricht vier vorgesehene Kompetenzbereiche. Jeder Bereich wird innerhalb eines Schuljahres aufgegriffen und bewertet. Die konkrete Umsetzung der Kompetenzbereiche, die sich nicht immer scharf voneinander abgrenzen lassen, erfolgt unter Einbeziehung örtlicher und schulorganisatorischer Rahmenbedingungen sowie unter Berücksichtigung der Interessen von Schülerinnen und Schülern und besonderen Anlässen.