Organisation

Ob das Einatmen von Sauerstoff und Ausatmen von Kohlendioxid, das Brauen von Bier oder die Erzeugung von Strom durch die Autobatterie, allgegenwärtige Prozesse basieren auf einer stofflichen Veränderung.

Die Chemie stellt die Konzepte und die Prinzipien bereit, um aus dem Baukasten der Atome neue komplexe Moleküle und Stoffe herzustellen. Diese neuen Stoffe entfalten eine immense Wirkung in unserem privaten und beruflichen Leben, nicht ausschließlich als bekannte Droge und Sprengstoff, sondern vielmehr als heilende Medikamente, leistungsstarke Werkstoffe oder neuartige Energiespeicher.

Unserer Fachgruppe ist diese umfangreiche Bedeutung der Chemie bewusst und sie spiegelt sich in unserem Unterricht im Technischen Gymnasium und in der Fachoberschule wider. Modernste Gerätschaften kommen dabei um Einsatz. 

Chemie im Technischen Gymnasium

Chemische Fragestellungen haben Einfluss auf unser privates, berufliches und gesellschafts-politisches Leben. Ziel unseres Unterrichts ist es, diese Fragestellungen aufzugreifen und die Schüler zu einer eigenen, sinnvollen, naturwissenschaftlich begründeten Entscheidung zu befähigen.

Hierzu wird das Fach Chemie mit grundlegenden Anforderungen (3 Stunden/Woche) oder mit erhöhten Anforderungen (5 Stunden/Woche) unterrichtet und im Abitur geprüft.

Chemie in der Fachoberschule

In nahezu allen technischen Studiengängen, die in der Regel nach dem Abschluss der Fachoberschule angestrebt werden, sind chemische Kenntnisse notwendig.

Die Schüler erwerben im ersten Halbjahr im Fach Chemie die Grundlagen (2 Stunden/Woche), um diese im zweiten Halbjahr auf technische Problemstellungen anzuwenden.

Ansprechpartner in der Schule

Ansprechpartner: Herr Dr. Axel Dreyer
Zuständige Abteilungsleiterin: Frau Andrea Bosse

In allen Vollzeitschulformen unserer Schule ist das Fach Mathematik von zentraler Bedeutung. Eine technisch ausgerichtete Berufs- bzw. Schulbildung ist ohne fundierte mathematische Kompetenzen nicht denkbar. Der Mathematikunterricht an unserer Schule orientiert sich an den Bedürfnissen der Berufspraxis und den Anforderungen, die durch die einschlägigen Richtlinien bzw. Kerncurricula vorgegeben werden. Hierbei steht nach Möglichkeit der Anwendungsbezug im Mittelpunkt des Mathematikunterrichts.

Mathematik im Technischen Gymnasium

Im Technischen Gymnasium wird Mathematik in der Einführungsphase (Klasse 11) vierstündig unterrichtet. In der Qualifikationsphase ab Klasse 12 kann zwischen einem Kurs mit erhöhten Anforderungen (fünfstündig) und einem Kurs mit grundlegenden Anforderungen (dreistündig) gewählt werden. 

Die Klasse 11 wird dazu genutzt die mathematischen Grundkenntnisse zu wiederholen und zu erarbeiten, die nötig sind um erfolgreich am Unterricht in der Qualifikationsphase teilzunehmen. Thematisch geht es von den Grundlagen der Algebra bis zur Einführung in die Differentialrechnung. 

In der Qualifikationsphase werden die Themen des Zentralabiturs erarbeitet und durch viele abiturähnliche Übungen vertieft. Die Kursthemenbereiche sind Analysis, Analytische Geometrie und Stochastik. Pro Kurshalbjahr werden 2 Klausuren und einige Tests geschrieben. 

Mathematik in der Fachoberschule

Zu Beginn erfolgt in allen Klassen, in einer Wiederholungs- und Übungsphase, eine Angleichung der mathematischen Vorkenntnisse an die Erfordernisse der Fachoberschule. Jeder Schüler erhält die Möglichkeit, eventuell vorhandene Defizite aufzuarbeiten. Die Bereitschaft zur intensiven häuslichen Mitarbeit wird dabei als selbstverständlich vorausgesetzt. Für die Schüler wird ergänzend ein Vorkurs Mathematik angeboten. Mathematik wird in der Fachoberschule durchgehend 4-stündig unterrichtet. Alle behandelten Themenbereiche von der grundlegenden Algebra bis zur Differentialrechnung werden in einer schriftlichen Abschlussprüfung abgefragt. Zum Ende des Schuljahres ist oft noch Zeit eine Einführung in die Integralrechnung durchzuführen.

Mathematik in der Fachschule Technik

Zu Beginn erfolgt in allen Klassen, in einer Wiederholungs- und Übungsphase, eine Angleichung der mathematischen Vorkenntnisse an die Erfordernisse der Fachschule. Jeder Schüler erhält die Möglichkeit, eventuell vorhandene Defizite aufzuarbeiten. Die Bereitschaft zur intensiven häuslichen Mitarbeit wird dabei als selbstverständlich vorausgesetzt. Für die Schüler wird ergänzend ein Vorkurs Mathematik angeboten.
Alle behandelten Themenbereiche von der grundlegenden Algebra bis zur Differentialrechnung werden in einer schriftlichen Abschlussprüfung abgefragt.

Lernortkooperation Ingenieurmathematik

Der Sommer-Intensivkurs „Grundlagen der Mathematik" (Mathe-I) wendet sich an leistungsstarke Berufsschul-, FOS-, FS- und TG-Absolventinnen und Absolventen der BBS Brinkstraße, die sich in Lernortkooperation (LOK) mit der HS Osnabrück diesen Schnellläuferkurs mit den entsprechenden Voraussetzungen (s.u.) zutrauen. Die Fakultät „Ingenieurwissenschaften“ der Hochschule Osnabrück stellt die Anrechnungsfähigkeit der in diesem Kurs zu erwerbenden Kompetenzen auf das Modul "Grundlagen der Mathematik" in einschlägigen Studiengängen der Fakultät sicher. Sie hat dazu in Abstimmung mit den Berufsbildenden Schulen ein Kurscurriculum entwickelt, das auf den mathematischen Kompetenzen aus dem Schulunterricht aufbaut und die für die Hochschulmathematik fehlenden Kompetenzen zum Gegenstand hat. Die Lehre erfolgt sowohl durch Fachlehrer der Berufsbildenden Schulen als auch durch Lehrende der Fakultät Ingenieurwissenschaften und Informatik. Die abschließende Zertifikatsprüfung erfolgt in fachlicher Verantwortung der Hochschullehrenden. Das ausgestellte Abschlusszertifikat ist ein Jahr lang gültig und wird   von der Fakultät Ingenieurwissenschaften an der HS Osnabrück/Lingen als Nachweis anerkannt, dass die Kompetenzen im Mathematik-Modul des 1.Semesters (je nach Studiengang 7,5 bis 10 Credit-Points) vorliegen, von der Fakultät Informatik an der HS Osnabrück/Lingen als Nachweis anerkannt, dass die Kompetenzen im Mathematik-Modul   des 2.Semesters (je nach Studiengang 7,5 bis 10 Credit-Points) vorliegen. Das Projekt ist seit 2010 Bestandteil des Programms "Offene Hochschule Region Osnabrück".

Ansprechpartner in der Schule

Ansprechpartner: Herr Olaf Blöcker
Zuständiger Abteilungsleiter: Herr Peter Tietsch

Das Fach Politik wird in allen Schulformen der Berufsbildenden Schulen des Landkreises Osnabrück unterrichtet. In der Berufsschule ist es außerdem Prüfungsfach. 

Ziel des Politikunterrichts ist, dass jede Schülerin und jeder Schüler politisch urteils- und handlungsfähig wird, so dass sie oder er sich demokratisch verhält, sich selbständig informiert, die erlangten Informationen evaluiert, sich eigene Urteile bildet und vertritt sowie fremde Urteile kritisch hinterfragt.

Das Konzept der Handlungsorientierung liegt dem Politikunterricht zugrunde. Methodische Variabilität soll den Schülerinnen und Schülern Spielraum lassen für eigene Ideen und Anregungen. 

Die Rahmenrichtlinien für das Fach Politik  basieren auf dem Konzept der Handlungs- und der Kompetenzorientierung. Handlungsorientierung bedeutet, dass der Unterricht nach dem didaktischen Konzept der Handlungsorientierung durchzuführen ist. Kompetenzorientierung gliedert sich in zwei Abschnitte:
a) Fachkompetenz: Wissen / Fertigkeiten)
b) Personale Kompetenz: Sozialkompetenz / Selbständigkeit 

Rahmenrichtlinien für das Fach Politik

Die Rahmenrichtlinien sind nach Lernfeldern strukturiert. Die folgende Übersicht stellt die Inhalte der einzelnen Lernfelder vor. Lerngruppenbezogene didaktische Jahresplanungen präzisieren die jeweiligen Lernfelder. Es werden folgende Lernfelder unterrichtet:

• Eigene Lebenskonzepte entwickeln und andere respektieren
• Interessen in Schule und Betrieb wahrnehmen
• Medien kritisch reflektieren und nutzen
• Verantwortungsvoll wirtschaften
• Demokratie gestalten und vertreten
• In Europa leben und arbeiten
• Welt im Wandel mitgestalten

Für jedes Lernfeld sind ca..20 Unterrichtsstunden vorgesehen

Die Zuordnung der Lernfelder zu den einzelnen Schulformen sieht wie folgt aus:

Die Berufseinstiegsschule hat als verpflichtendes Lernfeld „Eigene Lebenskonzepte entwickeln und andere respektieren“.

Die einjährige Berufsfachschule hat als verpflichtendes Lernfeld „Interessen in Schule und Beruf wahrnehmen“ 

Die Klasse 2 der zweijährigen Berufsfachschule hat als verpflichtendes Lernfeld „Demokratie gestalten und vertreten“ 

Das erste Jahr der Berufsschule hat als verpflichtendes Lernfeld „Interessen in Schule und Betrieb wahrnehmen“.

Die weiteren Ausbildungsjahre der Berufsschule haben als verpflichtende Lernfelder „Verantwortungsvoll wirtschaften“ und „Demokratie gestalten und vertreten“.

Die berufsqualifizierende Berufsfachschule hat als verpflichtendes Lernfeld 2 Interessen in Schule und betrieb wahrnehmen“.

Die Fachoberschule hat als verpflichtendes Lernfeld 2 Demokratie gestalten und vertreten“.

Das Berufliche Gymnasium hat als verpflichtendes Lernfeld „Demokratie gestalten und vertreten“.

Zu den verpflichtenden Lernfeldern gibt es noch optionale Lernfelder, die bei Bedarf und bei zur Verfügung stehender Zeit unterrichtet werden können. Diese sind:

• Eigene Lebenskonzepte entwickeln und andere respektieren
• Interessen in Schule und Betrieb wahrnehmen
• Medien kritisch reflektieren  und nutzen
• Verantwortungsvoll wirtschaften
• Demokratie gestalten und vertreten
• In Europa arbeiten und leben
• Welt im Wandel mitgestalten 
  • Leitlinien für den Politikunterricht

Die Lernfelder werden auf verschiedenen Niveaustufen unterrichtet: von Niveaustufe 3 bis Niveaustufe 6

Bewertungsgrundsätze

Die Bewertung im Fach Politik beruht auf schriftlichen Leistungen (Klassenarbeit, Klausur) und der Mitarbeit im Unterricht, wozu die mündliche Mitarbeit, Protokolle, Hausaufgaben, Referate, Präsentationen, Mappenführung, kleinere Projekte zählen.
In allen Schulformen erfolgt die Bewertung von schriftlichen und mündlichen Leistungen im Verhältnis 50:50 (Festlegung erfolgte durch die Fachkonferenz).

Beutelsbacher Konsens

Das Team Politik orientiert sich im Politikunterricht am Beutelsbacher Konsens. Die wesentlichen Leitlinien für uns sind folgende Prinzipien:

 1. Überwältigungsverbot. Es ist nicht erlaubt, den Schüler – mit welchen Mitteln auch immer – im Sinne erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit an der „Gewinnung eines selbstständigen Urteils“ zu hindern. Hier genau verläuft nämlich die Grenze zwischen Politischer Bildung und Indoktrination. Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen Gesellschaft und der – rundum akzeptierten – Zielvorstellung von der Mündigkeit des Schülers.

2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontroverserscheinen. Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste verknüpft, denn wenn unterschiedliche  Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten. Zu fragen ist, ob der Lehrer nicht sogar eine Korrekturfunktion haben sollte, d.h. ob er nicht solche Standpunkte und Alternativen besonders herausarbeiten muss, die den Schülern und anderen Teilnehmern politischer Bildungsveranstaltungen von ihrer jeweiligen politischen und sozialen Herkunft her fremd sind. Bei der Konstatierung dieses zweiten Grundprinzips wird deutlich, warum der persönliche Standpunkt des Lehrers, seine wissenschaftstheoretische Herkunft und seine politische Meinung verhältnismäßig uninteressant werden. Um ein bereits genanntes Beispiel erneut aufzugreifen: sein Demokratieverständnis stellt kein Problem dar, denn auch dem entgegenstehende andere Ansichten kommen ja zum Zuge. 

3. Der Schüler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysieren, sowie nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen. Eine solche Zielsetzung schließt in sehr starkem Maße die Betonung operationaler Fähigkeiten ein, was aber eine logische Konsequenz aus den beiden vorgenannten Prinzipien ist. Der in diesem Zusammenhang gelegentlich […] erhobene Vorwurf einer „Rückkehr zur Formalität“, um die eigenen Inhalte nicht korrigieren zu müssen, trifft insofern nicht, als es hier nicht um die Suche nach einem Maximal-, sondern nach einem Minimalkonsens geht.   

 (Quelle: Scherb, Armin, Der Beutelsbacher Konsens, In: Lange, Dirk, Reinhardt, Volker (Hrsg.) Strategien der politischen Bildung, Handbuch für den sozialwissenschaftlichenUnterricht, Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren (Basiswissen politische Bildung, Bd 2) 

Ansprechpartner in der Schule

Ansprechpartnerin: Frau Sabine Unland
Zuständige Abteilungsleiterin: Frau Claudia Hallmann 

Wissenschaftliche Grundlagen erarbeiten und für Berufe verfügbar machen

Das Unterrichtsfach Physik gehört zu den Pflichtfächern in der Fachoberschule, der Fachschule und dem Technischen Gymnasium. Unser Physik-Team möchte in die Geheimnisse von Naturgesetzen einweihen und damit ein Verständnis für die Vorgänge in Natur und Technik vermitteln. Dazu wird technikübergreifend und mit anschaulichen Versuchen ein Grundlagenwissen geschaffen, das einerseits befähigt, technische Verfahren im Beruf zu verstehen, anzuwenden und zu planen und andererseits eine hervorragende Grundlage für ein späteres Studium bildet.

Physik im Technischen Gymnasium

Einführungsphase:

11.1 Dynamik

11.2 Optische Abbildungen

Qualifikationsphase:

12.1 Elektrizität/Elektrische und magnetische Felder

12.2 Schwingungen und Wellen

13.1 Quantenobjekte und Atomhülle

13.2 Atomkern/Kernphysik

Physik an der Fachoberschule

Themenbausteine:

• Größen und Einheiten
• Kinematik des Massenpunktes
• Dynamik
• Schwingungen

Physik an der Fachschule Elektro-, Maschinentechnik und Mechatronik

Lernsituationen:

• Gesetze der Kinematik analysieren und anwenden
• Gesetze der Dynamik analysieren und anwenden
• Analyse Antischall-Kopfhörer (Fachschule Elektrotechnik)
• Vertikalschwingungen von Kraftfahrzeugen untersuchen (Fachschulen Maschinentechnik + Mechatronik)
• Gleichstrommotor analysieren (Fachschulen Maschinentechnik + Mechatronik)

Ansprechpartner in der Schule

Ansprechpartner: Herr Kai Wiesner
Zuständige Abteilungsleiterin: Frau Andrea Bosse

Die Fächer Religion und Werte und Normen werden für Schülerinnen / Schüler der Berufsschule, der Berufsfachschule, des Technischen Gymnasiums und der Fachoberschule angeboten und gerne wahrgenommen.

Was geschieht in unserem Unterricht?

• offene Gespräche über vielfältige Themen der Schülergruppen
• Begleitung in einer wichtigen Lebensphase
• Hilfestellung bei Fragen zur sinnvollen Lebensgestaltung
• Orientierungsangebote, religiöse Fragen wach halten
• Betonung von Wert und Würde des Einzelnen
• Umgang mit Konflikten als Beitrag zu mehr Verständnis und Toleranz

Religion in der Berufsausbildung?

• als Hilfe zur Orientierung in der Berufswelt
• zur Reflexion der Erfahrungen mit Arbeit und Beruf
• zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung
• zur Reflexion von Lebenssinn und Lebensplanung - angesichts der Erwerbstätigkeit
• zur Bildung bzw. Festigung von Werten
• zur Erweiterung der sozialen Kompetenz
• zur Erweiterung der religiösen Kompetenz
• zur Übernahme von Verantwortung
• als "Kummerkasten" oder Ventil
• als Freiraum für Ruhe, Selbstreflexion und Besinnung

Ansprechpartner in der Schule

Ansprechpartner: Herr Achim Korte
Zuständige Abteilungsleiterin: Frau Andrea Bosse

Das Fach Sport lehrt Bewegungs-, Gesundheits- und Sozialkompetenz und möchte den jungen Erwachsenen das Interesse an Sport und Bewegung über die Schulzeit hinaus lebendig halten. 

Der Sportunterricht ist in allen Schulformen, die an der BBS Brinkstraße unterrichtet werden, vorgesehen. Dafür stehen die Dreifeldsporthalle (SP1-3) und die kleine Sporthalle (SP4) zur Verfügung. Des Weiteren werden häufig andere Sportstätten wie Schwimmhallen, Außensportplätze und Anlagen sowie auch kommerzielle Anbieter (Squash, Klettern, Fitness,...) genutzt.

Ansprechpartner in der Schule

Ansprechpartner: Herr Daniel Ebstein
Zuständiger Abteilungsleiter: Herr Peter Tietsch